社会化理论
(一)社会化理论的产生
第二次世界大战后，尤其是20世纪六七十年代，是西方教育发展的一个跌宕起伏的阶段，层出不穷的问题和矛盾不仅使教育的决策者付出了极大的精力，也使得广大的教育研究工作者费尽了心思。1976年，在美国出版的《资本主义美国的学校教育：教育改革与经济生活的矛盾》一书，就是其作者鲍尔斯和金蒂斯(S. Bowies&H. Gintis)缘于“教育改革的大量矛盾”而“对教育在经济生活的作用进行全面的再思考”的产物。他们采用西方新马克思主义的观点及方法，说明美国学校维持美国资本主义制度存在的功能，并抨击了人力资本理论等教育经济学家的观点。其理论被称之为社会化理论。
(二)社会化理论的基本思想
社会化理论认为，学校教育的经济、社会价值在于它所具有的“社会化功能。教育系统本身可以被看做是一个把青年人顺利地统合到劳动大军中去，从而使经济生活的各种社会关系得以永恒化的机构。它为社会不同的职业培养具有不同个性特征的人，这样不仅为资本主义生产提供了劳动力，而且也再生产了资本主义的生产关系和社会关系。鲍尔斯和金蒂斯批判了这种教育通过改善和提高人的知识技能水平不仅能提高生产率而且也能扩大个人社会升迁的机会、最终促进社会平等的观点。他们指出，由于资本主义社会生产组织的等级化、工作的分割化，不同的职业需要不同的认知技能水平和个性特征。但在现代生产中，大多数职业所要求的认知技能水平并不高，与认知技能的要求相比，雇主更重视的倒是劳动者是否具有“合适”的劳动力的个性品质，即有利于把他们顺利地统合到企业的等级秩序中去的品质，认知成绩和从事较高层次职业的联系只是根据其他特质进行选择的副产品。因此，学校教育的主要功能就是培养能适合资本主义经济结构和劳动等级秩序所需要的劳动力的个性品质，这就是学校教育的“社会化”功能。鲍尔斯和金蒂斯进一步指出，教育的社会化过程是一个“差异性”的社会化过程。通过教育结构的分轨及多样化、课程的多样化等形式，来自于不同的阶级的学生便受到不同形式和质量的学校教育。一般来说，富有家庭的子女有较大的机会进入一流的学校，培养自主、自尊、自重及创新精神等与从事高等职业相适应的个性品质；贫穷家庭的子女则往往在条件差的学校受教育，养成守时、温顺、守规则及接受权威等与从事低等职业相匹配的个性特征。因此学校教育是通过社会化为资本主义经济服务。学校教育对不同社会阶级学生的不平等待遇，反映了不平等的资本主义生产关系，而且再生产了此种不平等的生产关系。要促进和实现社会的平等，对现行的教育系统来说是无能为力的，只有靠社会经济生活的根本改变才能实现。
社会化理论认为，教育的根本功能并不是提高人的生产能力，而是造成人的不同个性品质，与现存社会经济结构和等级秩序相适应。
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